Comme dans le cas de la premi\u00e8re question, on tentera ici de r\u00e9pondre \u00e0 la deuxi\u00e8me question du triptyque gauguinien et nous verrons que l\u2019id\u00e9om\u00e9trie nous donne \u00e0 nouveau des r\u00e9ponses qui n\u2019ont au premier abord que peu \u00e0 voir avec celles de la science actuelle.<\/p>\n
Que sommes-nous\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\n 1.\u00a0 \u00a0Nous constituons globalement, sur notre plan\u00e8te, une entit\u00e9 <consciente>, munie d\u2019une sorte de cerveau global qui se d\u00e9veloppe plus rapidement que jamais.<\/p>\n 2.\u00a0 \u00a0L\u2019Internet en tant que GEA figurant le cerveau de l\u2019humanit\u00e9 conna\u00eetra un long d\u00e9veloppement ; il n\u2019en est encore qu\u2019\u00e0 ses premiers balbutiements.<\/p>\n 3.\u00a0 \u00a0Nous sommes entre autres une entit\u00e9 qui joue, ce qui se refl\u00e8te et qui se refl\u00e9tera dans nos recherches math\u00e9matiques ou id\u00e9om\u00e9triques futures.<\/p>\n 4.\u00a0 \u00a0Notre immaturit\u00e9 technique, scientifique et m\u00eame philosophique est encore profonde. M\u00eame nos id\u00e9aux de soci\u00e9t\u00e9 globale ou d\u2019exploration spatiale sont encore des plus frustes.<\/p>\n 5.\u00a0 \u00a0Nous pouvons nous comprendre \u00e0 l\u2019image d\u2019un tr\u00e8s jeune enfant qui grandit, mais nous le faisons dans une <famille> de d\u00e9it\u00e9s, dans un <monde> dont nous ne savons encore presque rien.<\/p>\n (())<\/p>\n Explications\u00a0:<\/p>\n Coup de th\u00e9\u00e2tre\u00a0: les individus que nous croyons \u00eatre seraient donc confirm\u00e9s en tant qu\u2019esp\u00e8ces de \u00ab\u00a0neurones\u00a0\u00bb dans le cerveau d\u2019un \u00ab\u00a0enfant\u00a0\u00bb en train de se d\u00e9velopper? Ce serait plus exactement une sorte de \u00ab\u00a0neurone g\u00e9n\u00e9rique\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire une entit\u00e9 r\u00e9f\u00e9rentielle op\u00e9rant sur des ensembles d\u2019informations. Les Tableaux 7 et 8 suivants permettent de voir comment ce d\u00e9veloppement humain g\u00e9n\u00e9rique pourra \u00eatre compris \u00e0 partir des id\u00e9es scientifiques.<\/p>\n Tableau 7<\/p>\n Premier \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em>Nous constituons globalement, sur notre plan\u00e8te, une entit\u00e9 <consciente>, munie d\u2019une sorte de cerveau qui se d\u00e9veloppe plus rapidement que jamais il ne l\u2019a fait dans le pass\u00e9 ni ne le fera dans l\u2019avenir.<\/em><\/p>\n Deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n Nous pouvons nous comprendre \u00e0 l\u2019image d\u2019un tr\u00e8s jeune enfant qui grandit, mais nous le faisons dans une <famille> de d\u00e9it\u00e9s, dans un <monde> dont nous ne savons encore presque rien.<\/em><\/p>\n Il en d\u00e9coule\u00a0:<\/p>\n Troisi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n Nous sommes globalement une entit\u00e9 tr\u00e8s importante, peut-\u00eatre \u00e0 l\u2019extr\u00eame, aux yeux des d\u00e9it\u00e9s les plus proches. Elles chercheraient \u00e0 nous prot\u00e9ger mais surtout \u00e0 nous faire avancer vers qui nous serons, dont nous n\u2019avons encore aucune id\u00e9e, que peut-\u00eatre m\u00eame les d\u00e9it\u00e9s ignorent.<\/em><\/p>\n Le Tableau 8 porte sur l\u2019acquisition du langage par l\u2019enfant tel que transpos\u00e9 au niveau de l\u2019enfant-humanit\u00e9.<\/p>\n Tableau 8 : Correspondances id\u00e9om\u00e9triques particuli\u00e8res impliquant seulement le langage (cerveau humain) et l\u2019id\u00e9om\u00e9trie (cerveau global de l\u2019humanit\u00e9)<\/p>\n Quatri\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse: <\/em><\/p>\n Nous sommes une \u00ab\u00a0entit\u00e9 qui joue\u00a0\u00bb, ce qui se refl\u00e9tera encore dans nos recherches math\u00e9matiques et dans nos recherches id\u00e9om\u00e9triques futures.<\/em><\/p>\n Cinqui\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n Comme tout bon \u00ab\u00a0neurone\u00a0\u00bb, l\u2019humain-neurone a des \u00ab\u00a0synapses\u00a0\u00bb (ses principales r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 des documents en tant qu\u2019auteur cit\u00e9 ou citant), des \u00ab\u00a0dendrites\u00a0\u00bb (<\/em>organes de perception interne ou externe incluant des proth\u00e8ses pour la perception telles que verres correcteurs, appareil auditif\u2026, mais aussi les capteurs d\u2019informations d\u2019Internet) et un \u00ab\u00a0axone\u00a0\u00bb (organes internes ou externes d\u2019action incluant des proth\u00e8ses pour l\u2019action telles que membres artificiels, appareils de locomotion\u2026, appareils d\u2019\u00e9mission dans les sites web, les r\u00e9seaux sociaux…).<\/em><\/p>\n Tableau 9 : Correspondances entre organes de transmission d\u2019information<\/p>\n <\/p>\n Tableau 10 : Correspondance entre les caract\u00e9ristiques de la synapse et celles de la r\u00e9f\u00e9rence<\/p>\n <\/p>\n Tableau 11 : Correspondance concernant le caract\u00e8re inachev\u00e9 d\u2019une entit\u00e9<\/p>\n Sixi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n Une cons\u00e9quence \u00e9vidente des d\u00e9veloppements plus hauts est que l\u2019humanit\u00e9 actuelle, qui correspondrait \u00e0 un enfant en train d\u2019acqu\u00e9rir le langage (env. 18 mois) serait encore des plus immature physiquement et mentalement<\/em>.<\/p>\n Par ailleurs\u00a0:<\/p>\n Septi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse:<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em>L\u2019Internet en tant que GEA figurant le cerveau de l\u2019humanit\u00e9 conna\u00eetra une longue croissance\u00a0; il n\u2019en est encore qu\u2019\u00e0 ses premiers balbutiements.<\/em><\/p>\n <\/p>\n Tableau 12<\/p>\n Question pr\u00e9c\u00e9dente: D’o\u00f9 venons-nous\u00a0?<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n Question suivante: O\u00f9 allons-nous?<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\n\n
\n Enfant \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019acquisition du langage<\/strong><\/td>\n Humanit\u00e9 actuelle<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n D\u00e9veloppement sensorimoteur<\/td>\n D\u00e9veloppement \u00e9conomique et technologique<\/td>\n<\/tr>\n \n Risques de chutes<\/td>\n Risque de catastrophes<\/td>\n<\/tr>\n \n Vie int\u00e9rieure \u00e2pre et mouvement\u00e9e<\/td>\n \u00a0\u00ab\u00a0bruit et fureur\u00a0\u00bb de notre histoire<\/td>\n<\/tr>\n \n Sans compr\u00e9hension de l’enfant<\/td>\n Sans signification pour notre science<\/td>\n<\/tr>\n \n Langage<\/td>\n Id\u00e9om\u00e9trie<\/td>\n<\/tr>\n \n Parents<\/td>\n D\u00e9it\u00e9s maternantes<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Enfant \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019acquisition du langage<\/strong><\/td>\n Humanit\u00e9 actuelle<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Sons de voix<\/td>\n Id\u00e9es scientifiques<\/td>\n<\/tr>\n \n Recherche perceptuelle<\/td>\n Recherche scientifique<\/td>\n<\/tr>\n \n Pseudo-perception d\u2019un mot (audition du son sans saisie en tant que mot d\u2019un langage)<\/td>\n Quasi-science (recherche avec m\u00e9thode scientifique mais sans autocritique suffisante)<\/td>\n<\/tr>\n \n Acquisition du langage<\/td>\n Acquisition de l\u2019id\u00e9om\u00e9trie<\/td>\n<\/tr>\n \n Jouet, poup\u00e9e ou jeu de bouche et de langage (ex. pr\u00e9sence \u00ab\u00a0vivante\u00a0\u00bb de la poup\u00e9e)<\/td>\n Jeu consistant en un probl\u00e8me ou \u00e9nigme \u00e0 r\u00e9soudre (ex. l\u2019immortalit\u00e9 de l\u2019\u00e2me)<\/td>\n<\/tr>\n \n Attractivit\u00e9 du jouet<\/td>\n Charisme r\u00e9f\u00e9rentiel des math\u00e9matiques et de la physique<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Structures d\u2019id\u00e9es<\/strong><\/td>\n Cerveau de l\u2019enfant<\/strong><\/td>\n Id\u00e9omorphisme (analogie r\u00e9cursive)<\/strong><\/td>\n Humanit\u00e9 actuelle<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n \n Structure compl\u00e8te\u00a0:<\/td>\n Neurone\u00a0(d\u00e9velopp\u00e9)<\/td>\n =>><\/td>\n \u00catre humain r\u00e9f\u00e9rentiel (la personne auteure de l\u2019\u0153uvre de sa vie)<\/td>\n<\/tr>\n \n Entr\u00e9e\u00a0:<\/td>\n Dendrites (entr\u00e9e d\u2019information)<\/td>\n =>><\/td>\n Organes de perception interne ou externe incluant des proth\u00e8ses pour la perception (verres correcteurs, appareil auditif\u2026, capteurs\u2026), entre autres pour lire<\/td>\n<\/tr>\n \n Sortie\u00a0:<\/td>\n Axone (sortie d\u2019information)<\/td>\n =>><\/td>\n Organes internes ou externes d\u2019action incluant des proth\u00e8ses pour l\u2019action (membres artificiels, appareils de locomotion\u2026, \u00e9missions\u2026), entre autres pour \u00e9crire<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Forme invariante d’id\u00e9es<\/b><\/td>\n Cerveau humain<\/strong><\/td>\n Id\u00e9omorphisme (analogie r\u00e9cursive)<\/strong><\/td>\n Cerveau global (GEA) de l\u2019humanit\u00e9<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n \n <\/td>\n Synapse<\/td>\n =>><\/td>\n R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/td>\n<\/tr>\n \n Trois caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de communication (ci-dessous)\u00a0:<\/td>\n Trois \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques de la synapse\u00a0:<\/td>\n =>><\/td>\n Trois caract\u00e9ristiques de la r\u00e9f\u00e9rence\u00a0:<\/td>\n<\/tr>\n \n Source<\/td>\n 1) L\u2019\u00e9l\u00e9ment pr\u00e9synaptique (contenant le neurotransmetteur, compos\u00e9 chimique lib\u00e9r\u00e9 par les neurones lors d\u2019une transmission d\u2019influx nerveux)<\/td>\n =>><\/td>\n 1) La source (le texte auquel on se r\u00e9f\u00e8re)<\/td>\n<\/tr>\n \n Cible<\/td>\n 2)\u00a0 L\u2019\u00e9l\u00e9ment postsynaptique (qui re\u00e7oit le neurotransmetteur)<\/td>\n =>><\/td>\n 2) La cible (le texte \u00e0 partir duquel on se r\u00e9f\u00e8re ou celui qui se r\u00e9f\u00e8re)<\/td>\n<\/tr>\n \n S\u00e9paration<\/td>\n 3) L\u2019espace intersynaptique (s\u00e9parant les membranes de deux neurones)<\/td>\n =>><\/td>\n 3) Le lien r\u00e9f\u00e9rentiel (reliant et s\u00e9parant \u00e0 la fois la cible et la source)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Forme invariante d’id\u00e9es<\/b><\/td>\n Enfant de 18 mois environ<\/strong><\/td>\n Id\u00e9omorphisme (analogie r\u00e9cursive)<\/strong><\/td>\n Humanit\u00e9 actuelle<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n \n Immaturit\u00e9 des connaissances d\u2019un organisme de type embryonnaire<\/td>\n Conscience encore superficielle et r\u00e9ductive, mais progr\u00e8s rapides du jeune enfant<\/td>\n =>><\/td>\n R\u00e9ductionnisme scientifique et compr\u00e9hension encore partielle et sch\u00e9matique de l\u2019humanit\u00e9 actuelle dont les progressions sont toutefois rapides.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Forme invariante d\u2019id\u00e9es<\/strong><\/td>\n Cerveau de l\u2019enfant<\/strong><\/td>\n Id\u00e9omorphisme (analogie r\u00e9cursive)<\/strong><\/td>\n Humanit\u00e9 actuelle<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n \n Formation de grands r\u00e9seaux d\u2019information<\/td>\n My\u00e9linisation des fibres du syst\u00e8me nerveux de l\u2019enfant, aidant \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des neurones et \u00e0 la constitution d\u2019une m\u00e9moire et d\u2019une individualit\u00e9<\/td>\n =>><\/td>\n Apparition d\u2019Internet et, en particulier, des r\u00e9seaux sociaux, aidant \u00e0 l\u2019int\u00e9gration r\u00e9f\u00e9renc\u00e9e des fonctions, et \u00e0 la reconnaissance des productions particuli\u00e8res<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n