{"id":7334,"date":"2021-11-25T11:15:15","date_gmt":"2021-11-25T15:15:15","guid":{"rendered":"http:\/\/mail.agoratheque.3zcom.com\/?page_id=7334"},"modified":"2024-05-27T11:19:57","modified_gmt":"2024-05-27T15:19:57","slug":"la-conscience-globale-de-lhumanite","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/agoratheque.3zcom.com\/?page_id=7334","title":{"rendered":"La conscience globale de l’humanit\u00e9: I.Ph\u00e9nom\u00e8nes id\u00e9om\u00e9triques"},"content":{"rendered":"

Novembre 2021<\/strong><\/p>\n

Ce texte a pour but de d\u00e9crire la conscience globale de l\u2019humanit\u00e9 et d\u2019en constater, \u00e0 terme, une premi\u00e8re manifestation.<\/p>\n

I \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ph\u00e9nom\u00e8nes id\u00e9om\u00e9triques<\/span><\/p>\n

Un point de vue global\u00a0<\/em><\/p>\n

Consid\u00e9rons quatre \u00e9volutions, les trois premi\u00e8res \u00e9tant r\u00e9put\u00e9es scientifiquement d\u00e9couvertes et la quatri\u00e8me encore \u00e0 d\u00e9couvrir.<\/p>\n\n\n\n
1) \u00c9volution de l\u2019Univers physique<\/td>\n2) \u00c9volution du vivant<\/td>\n3) Histoire du monde<\/td>\n4) D\u00e9veloppement humain global<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Ces domaines de recherche s\u2019ignorent mutuellement et on ne sait pas pourquoi il y en a quatre. Consid\u00e9rons donc, pour commencer, l\u2019id\u00e9otableau suivant\u00a0:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
<Langage>\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a01) Physique des particules\u00a0<\/strong><\/td>\n2) Code g\u00e9n\u00e9tique\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00a03) Langage humain\u00a0<\/strong><\/td>\n4) Id\u00e9om\u00e9trie\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Unit\u00e9s distinctives<\/strong><\/td>\nParticules \u00e9l\u00e9mentaires<\/td>\nNucl\u00e9otides<\/td>\nPhon\u00e8mes<\/td>\nId\u00e9es scientifiques<\/td>\n<\/tr>\n
Structure compl\u00e8te\u00a0<\/strong><\/td>\nAtome<\/td>\nCellule<\/td>\n\u00catre humain<\/td>\nHumanit\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tableau id\u00e9om\u00e9trique de la structure commune d\u2019id\u00e9es\u00a0des trois grands types d\u2019\u00e9volution connus, en plus d\u2019une quatri\u00e8me \u00e9volution \u00e0 confirmer<\/p>\n

Remarque\u00a0: Afin de mieux comprendre les \u00e9l\u00e9ments de cet id\u00e9otableau, le chercheur devra se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 l\u2019Introduction aux math\u00e9matiques id\u00e9om\u00e9triques<\/a>.<\/p>\n

L\u2019analyse du tableau se fera d\u2019apr\u00e8s l\u2019ordre de ses colonnes, les rapports entre ces colonnes et ce qu\u2019il r\u00e9v\u00e8le globalement. Elle comporte entre autres les quatre aspects suivants\u00a0:\u00a0<\/em><\/p>\n

    \n
  1. a) Une gradation du moins complexe au plus complexe<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

    Une gradation est constatable des quatre colonnes de gauche \u00e0 droite \u00e0 partir des particules \u00e9l\u00e9mentaires en physique vers plus de complexit\u00e9 d\u2019autres champs de recherches. On remarquera en particulier le r\u00f4le des structures compl\u00e8tes \u00ab\u00a0atome\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0cellule\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00eatre humain\u00a0\u00bb\u2026 , qui font figures de marqueurs de tout un domaine de la recherche, de fa\u00e7on s\u00e9par\u00e9e et le plus souvent dans l\u2019ignorance quasi totale des autres domaines, un peu comme dans l\u2019image de couches superpos\u00e9es. Mais pourquoi quatre \u00e9volutions au lieu de trois, deux ou d\u2019une seule?<\/p>\n

      \n
    1. b) Les fonctionnements et les fonctions dans chacune des diff\u00e9rentes colonnes\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

      \u00a0<\/em>Trois colonnes de ce tableau concernent en gros le fonctionnement<\/em> de la colonne qui suit \u00e0 partir d\u2019un point arbitraire. Par exemple, l\u2019atome concerne le fonctionnement des cellules en passant par les mol\u00e9cules et leurs interactions, incluant les influx nerveux (ou potentiels d\u2019action).<\/p>\n\n\n\n\n\n
      Atome<\/td>\nCellule<\/td>\n\u00catre humain<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\nLes fonctions cellulaires<\/em> analysables \u00e0 partir des atomes\u00a0: par exemple, les caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9tiques et la capacit\u00e9 de reproduction.<\/td>\nLes fonctions des apprentissages<\/em> de la marche et du langage, entre autres, analysables\u00a0\u00e0 partir du g\u00e9nome, des cellules et du cerveau.<\/td>\n<\/tr>\n
      Fonctionnement des cellules<\/em> en termes de mol\u00e9cules, incluant les prot\u00e9ines, les enzymes, etc.<\/td>\nExplication cellulaire du fonctionnement des individus humains<\/em> en passant par les muscles, le cerveau, etc.<\/td>\nExplication psychosociologique des comportements et du fonctionnement de la vie en soci\u00e9t\u00e9, <\/em>sous les aspects religieux, linguistiques, etc.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      Id\u00e9otableau sur le <fonctionnement> de diff\u00e9rentes structures compl\u00e8tes<\/p>\n

      D\u2019autre part, les fonctions de l\u2019\u00eatre humain, par exemple chez l\u2019enfant, l\u2019apprentissage de la marche en tant qu\u2019analysable, d\u2019apr\u00e8s la neurologie, comme un jeune humain qui se trouve \u00e0 mobiliser ses neurones, ses nerfs, ses muscles pour devenir apte \u00e0 se d\u00e9placer de fa\u00e7on autonome.<\/p>\n

      Remarque\u00a0: En d\u2019autres termes, les colonnes jouent un r\u00f4le analogue \u00e0 la fois, au rapport du logiciel par rapport au mat\u00e9riel, le logiciel d\u00e9terminant les t\u00e2ches qui peuvent \u00eatre effectu\u00e9es par le mat\u00e9riel. \u00a0En fait, la r\u00e9volution informatique actuelle correspond bien \u00e0 l\u2019\u00e9tape de la my\u00e9linisation des fibres nerveuses et des nouvelles capacit\u00e9s sensorimotrices de l\u2019enfant de 8 \u00e0 12 mois environ, aussi importante pour l\u2019apprentissage de l\u2019enfant que la r\u00e9volution des nouvelles technologies de l\u2019information et des communications pour l\u2019humanit\u00e9 actuelle.<\/p>\n

        \n
      1. c) La binarit\u00e9 des tableaux d\u2019id\u00e9es<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n\n
        Enfant (de 12 mois env.)<\/td>\nHumanit\u00e9 actuelle<\/td>\n<\/tr>\n
        Id\u00e9es sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/td>\nId\u00e9es sur l\u2019histoire et le d\u00e9veloppement humain<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Id\u00e9otableau binaire de base du Mod\u00e8le de l\u2019enfant<\/p>\n

        Les id\u00e9otableaux du Mod\u00e8le de l\u2019enfant se pr\u00e9sentent g\u00e9n\u00e9ralement comme des tableaux binaires, ce qui signifie des tableaux constitu\u00e9s de deux colonnes, l\u2019une \u00e9tant celle des id\u00e9es scientifiques sur l\u2019enfant et l\u2019autre sur les soci\u00e9t\u00e9s et l\u2019humanit\u00e9 globale. \u00c0 chacun des deux niveaux de couches, la binarit\u00e9 d\u00e9coule du sch\u00e8me de fonctionnement =>> fonctions, par exemple le fonctionnement neurologique des cerveaux servant \u00e0 expliquer les fonctions successivement apprises par l\u2019enfant (ou, selon le cas, la cellule ou l\u2019atome), telles que la marche ou le langage.<\/p>\n

        Remarque\u00a0: La binarit\u00e9 d\u00e9coule \u00e9videmment du double rapport de fonctionnement \/ fonctions des colonnes. Ainsi la binarit\u00e9 refl\u00e8te l\u2019anti-transitivit\u00e9 partielle des rapports entre colonnes. Elle appara\u00eet du fait que, par exemple, les particules \u00e9l\u00e9mentaires ne sont pratiquement jamais utilis\u00e9es pour d\u00e9crire le fonctionnement organique de l\u2019humain ou en expliquer les fonctions.<\/p>\n

          \n
        1. d) La continuation<\/em> de la recherche dans chacune des couches disciplinaires<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

          La continuation de la recherche <\/em>est d\u2019abord un ph\u00e9nom\u00e8ne observable puis un principe de la recherche elle-m\u00eame en tant que telle. Il s\u2019agit d\u2019un double fait, d\u2019abord le fait que la recherche s\u2019est poursuivie jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent dans plusieurs couches distinctes de la recherche, puis le fait que l\u2019on continue de chercher, souvent en visant le long terme, dans ces m\u00eames couches de fa\u00e7on s\u00e9par\u00e9e avec peu de contacts globaux. En ce qui concerne l\u2019id\u00e9om\u00e9trie en particulier, il semble s\u2019y retrouver \u00e9galement une continuit\u00e9 et une continuation comme pour les autres types fondamentaux de recherche.<\/p>\n

          Le fait de la continuit\u00e9<\/em>\u00a0: La recherche a consid\u00e9rablement avanc\u00e9 dans chacun des domaines fondamentaux de la physique des particules, de la g\u00e9n\u00e9tique, de la psychologie du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et des sciences cognitives, et en informatique ou l\u2019intelligence artificielle.<\/p>\n

          Le fait de la continuation<\/em>\u00a0: Dans chacun des grands domaines, on a des programmes ambitieux pour la recherche et de grands espoirs de d\u00e9passements in\u00e9dits. Ce fait peut appara\u00eetre comme un principe de continuation<\/em> pour les diff\u00e9rents programmes de recherche en tant que base ou notion fondamentale de recherche.<\/p>\n

          En investiguant les id\u00e9es scientifiques, on peut en effet trouver plusieurs d\u00e9tails de plus en plus pr\u00e9cis ou de plus en plus particuliers de ce que d\u00e9couvre la psychologie ou d\u2019autres sciences humaines sur l\u2019enfant correspondant \u00e0 des id\u00e9es distinctes de plus en plus pr\u00e9cises ou particuli\u00e8res de l\u2018histoire de l\u2019humanit\u00e9. Le tableau plus haut nous en donne d\u00e9j\u00e0 un exemple. On y constate que, de m\u00eame que l\u2019atome est constitu\u00e9 de particules subatomiques telles que le proton, lui-m\u00eame constitu\u00e9 de particules \u00e9l\u00e9mentaires quarks, leptons, etc., les cellules biologiques comportent de fa\u00e7on centrale des nucl\u00e9otides en tant qu’\u00e9l\u00e9ments mol\u00e9culaires de l\u2019ADN ou de l\u2019ARN. La continuit\u00e9 id\u00e9om\u00e9trique d\u00e9signe d\u00e8s lors la continuit\u00e9 observable des analogies entre \u00e9l\u00e9ments mat\u00e9riels de plus en plus t\u00e9nus, les corps physiques \u00e9tant constitu\u00e9s de mol\u00e9cules, puis d\u2019atomes, puis de particules subatomiques Il en va de m\u00eame en biologie\u2026 Les id\u00e9otableaux permettent de constater facilement ce fait.<\/p>\n

          Le tableau qui suit commence par une correspondance assez g\u00e9n\u00e9rale entre les perceptions sensorielles de l\u2019enfant et les recherches en math\u00e9matiques. Il permet ensuite de distinguer diff\u00e9rentes sensorialit\u00e9s visuelle, auditive, tactile\u2026 et leurs mises en rapport avec les math\u00e9maticit\u00e9s alg\u00e8bre, arithm\u00e9tique, g\u00e9om\u00e9trie\u2026Puis il d\u00e9taille diff\u00e9rentes sortes de sensorialit\u00e9s visuelles telles que formes, couleurs\u2026 et leurs mises en rapport avec des math\u00e9maticit\u00e9s plus particuli\u00e8res de l\u2019alg\u00e8bre, telles que la th\u00e9orie des ensembles, les structures alg\u00e9briques\u2026<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          Enfant<\/u><\/strong><\/td>\nHumanit\u00e9<\/u><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          Qualia perceptuels<\/td>\nConcepts abstraits tels que figures, structures, mod\u00e8les ou formes math\u00e9matiques<\/td>\n<\/tr>\n
          Ce qu\u2019il voit\u00a0: formes, couleurs, mouvements\u2026<\/td>\nAlg\u00e8bre\u00a0: th\u00e9orie des ensembles, structures alg\u00e9briques, analyse\u2026<\/td>\n<\/tr>\n
          Ce qu\u2019il entend\u00a0: sons, timbres, bruits\u2026<\/td>\nArithm\u00e9tique\u00a0: nombres, calculs, d\u00e9nombrements\u2026<\/td>\n<\/tr>\n
          Ce qu\u2019il touche\u00a0: doux, lisse, rugueux, chaud, froid\u2026<\/td>\nG\u00e9om\u00e9trie\u00a0: ligne droite, sph\u00e8re, poly\u00e8dres, continu, expansion, contraction\u2026<\/td>\n<\/tr>\n
          Ce qu\u2019il sent ou go\u00fbte\u00a0: sal\u00e9, sucr\u00e9, amer \u2026<\/td>\nProbabilit\u00e9s ou statistiques\u00a0: donn\u00e9es sur les biens de consommation, sur les taux de criminalit\u00e9\u2026<\/td>\n<\/tr>\n
          Permettre \u00e0 l\u2019enfant d\u2019en apprendre beaucoup plus en utilisant le langage sur ce qu\u2019il y a autour de lui<\/td>\nExplorer le super-espace devenu accessible par l\u2019id\u00e9om\u00e9trie et en apprendre ainsi beaucoup sur les autres entit\u00e9s r\u00e9elles environnantes<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Id\u00e9otableau\u00a0expliquant intuitivement les structures analogiques de l\u2019enfant et de l\u2019humanit\u00e9, et r\u00e9v\u00e9lant que le ph\u00e9nom\u00e8ne de la continuation de son apprentissage se poursuit.<\/p>\n

          Le principe de pr\u00e9adaptation<\/em>\u00a0: Le Mod\u00e8le de l\u2019enfant comporte donc, de fa\u00e7on coh\u00e9rente, de plus en plus de d\u00e9tails qui se correspondent entre l\u2019\u00eatre humain et l\u2019humanit\u00e9 et rien ne semble emp\u00eacher de poursuivre la construction du Mod\u00e8le de l\u2019enfant au-del\u00e0 du point atteint \u00e0 un moment donn\u00e9. Pour cela, toutefois, il faut pr\u00e9supposer une continuation de la recherche elle-m\u00eame au-del\u00e0 de ce qui est connu et \u00e9tabli \u00e0 ce moment. On verra, dans ce qui suit, comment la pr\u00e9adaptation du langage adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019enfant (le \u00ab\u00a0mamanais\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0parentais\u00a0\u00bb) explique ces ph\u00e9nom\u00e8nes id\u00e9om\u00e9triques en quatre points.<\/p>\n

          La continuation de la recherche se retrouve, \u00e0 un autre niveau, dans l\u2019\u00e9tude du langage continuellement <pr\u00e9adapt\u00e9> qui est utilis\u00e9 par les <parents> ou les <maternantes>, lorsqu\u2019ils d\u00e9crivent les choses pour s\u2019amuser et, parfois, pour que l\u2019enfant continue d\u2019apprendre. Ils utilisent des mots tr\u00e8s simples au d\u00e9but, puis de moins en moins simples. En outre, ils accentuent progressivement leur prononciation des phon\u00e8mes pour \u00eatre mieux entendus de l\u2019enfant. On peut voir la continuation de l\u2019apprentissage comme des marques de respect envers l\u2019enfant par la reconnaissance de sa personne et l\u2019aide \u00e0 l\u2019acquisition de plus d\u2019autonomie. L\u2019apprentissage de l\u2019enfant se prolongera pratiquement toute sa vie.<\/p>\n

          Remarques\u00a0: On observe un nombre limit\u00e9 de couches <disciplinaires> ou c\u00e9r\u00e9brales s\u2019expliquant en partie par l\u2019usage du langage mamanais lorsque des proches parlent au jeune enfant. De m\u00eame, la voix inhabituellement expressive de ces proches lorsqu\u2019ils s\u2019adressent \u00e0 l\u2019enfant correspond \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 relativement plus grande de l\u2019id\u00e9om\u00e9trie par comparaison avec les autres branches des math\u00e9matiques.<\/p>\n

          Rappel\u00a0: Les maternantes sont les personnes proches de l\u2019enfant, qui s\u2019impliquent plus ou moins dans son d\u00e9veloppement. L\u2019usage du mot \u00ab\u00a0m\u00e8re\u00a0\u00bb ou du mot \u00ab\u00a0maternante\u00a0\u00bb sera pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 souvent, ici, \u00e0 celui de \u00ab\u00a0p\u00e8re\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0paternant\u00a0\u00bb en raison du fait que l\u2019\u00e9tude de l\u2019enfant commence d\u00e8s son l\u2019\u00e9tat embryonnaire dans le corps de la m\u00e8re qui le porte.<\/p>\n

          Les proches utilisent un autre vocabulaire pour \u00eatre entendu par l\u2019enfant. Par exemple, ils utiliseront d\u2019abord des mots tels que \u00ab\u00a0lolo\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0faire dodo\u00a0\u00bb pour lui parler du \u00ab\u00a0lait\u00a0\u00bb qu\u2019il boit ou s\u2019il agit qu\u2019il est temps d\u2019aller \u00ab\u00a0dormir\u00a0\u00bb. Ils se garderont bien toutefois d\u2019utiliser des mots plus pr\u00e9cis tels que \u00ab\u00a0lait en poudre\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00e9tat de conscience\u00a0\u00bb. La continuation tient ainsi du langage pr\u00e9adapt\u00e9. Pour les maternantes, l\u2019enfant doit de fa\u00e7on amusante ou non d\u00e9velopper sa capacit\u00e9 de comprendre les mots. Toutefois cela demeure une marque de l\u2019immaturit\u00e9 de l\u2019enfant et ne doit pas durer plus qu\u2019il convient dans l\u2019ensemble de son d\u00e9veloppement futur.<\/p>\n

          Un programme pour la recherche dans le futur <\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n
          Enfants (de 12 mois env.)<\/u><\/strong><\/td>\nHumanit\u00e9 actuelle<\/u><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          L\u2019enfant en apprendra sur ce qu\u2019il est au moyen d\u2019un langage simplifi\u00e9, adapt\u00e9 \u00e0 son \u00e2ge.<\/td>\nL\u2019humanit\u00e9 (c.-\u00e0-d. tous les chercheurs) en apprendra sur elle-m\u00eame au moyen du Mod\u00e8le id\u00e9om\u00e9trique de l\u2019enfant<\/td>\n<\/tr>\n
          L\u2019enfant apprendra \u00e0 prononcer de mieux en mieux les phon\u00e8mes.<\/td>\nLes chercheurs en sauront de plus en plus sur leurs propres id\u00e9es scientifiques.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Id\u00e9otableau sur l\u2019apprentissage de l\u2019enfant et l\u2019avenir d\u2019une recherche qui se prolongera<\/p>\n

          L\u2019enfant, le d\u00e9miurge<\/em><\/p>\n

          Chaque mot sortant de sa bouche de l\u2019enfant est une marque de sa propre cr\u00e9ation comme sujet, face \u00e0 un autre sujet. \u00c0 cet \u00e2ge, l\u2019enfant se montre tel un d\u00e9miurge, c\u2019est-\u00e0-dire une entit\u00e9 sup\u00e9rieure \u00e0 ce qu\u2019il \u00e9tait qui prend sa place dans le monde humain. Comment le fait-il, cela reste un probl\u00e8me difficile. C\u2019est d\u2019apr\u00e8s les r\u00e9actions des autres que l\u2019enfant saisit qu\u2019il fait quelque chose d\u2019extraordinaire.<\/p>\n

          1) L\u2019enfant sera au centre de toute la recherche scientifique.<\/p>\n

          2) L\u2019enfant servira de r\u00e9f\u00e9rence universelle pour toute la recherche.<\/p>\n

          3) Les chercheurs en apprendront sur la conscience de l\u2019enfant, y compris sur celle du f\u0153tus.<\/p>\n

          4) Une nouvelle science prospective (ou futurologique) se d\u00e9veloppera au moyen du Mod\u00e8le id\u00e9om\u00e9trique de l\u2019enfant.<\/p>\n

          5) L\u2019id\u00e9om\u00e9trie fera voir la relation m\u00e8re-enfant comme un \u00e9l\u00e9ment majeur de la recherche et, simultan\u00e9ment, comme un puissant \u00e9l\u00e9ment de vulgarisation de la science par le Mod\u00e8le de l\u2019enfant.<\/p>\n

          La structure binaire des id\u00e9es<\/em><\/p>\n

          Le tableau suivant donne un aper\u00e7u r\u00e9sumant les faits r\u00e9f\u00e9rentiels de la continuation de la recherche, et de l\u2019enfant comme centre de r\u00e9f\u00e9rence et r\u00e9f\u00e9rence universelle pour la recherche.<\/p>\n\n\n\n\n
          Enfant<\/u><\/strong><\/td>\nHumanit\u00e9<\/u><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          \u00c9tat f\u0153tal\u00a0:<\/em><\/p>\n

          Apparition 1) d\u2019un toucher intra-ut\u00e9rin et 2) d\u2019audition de sons attribuables surtout \u00e0 la m\u00e8re-ut\u00e9rus<\/td>\n

          		Antiquit\u00e9 et moyen-\u00e2ge\u00a0:<\/em><\/p>\n

          D\u00e9couvertes et premiers d\u00e9veloppements 1) de la g\u00e9om\u00e9trie et 2) de l\u2019arithm\u00e9tique, attribu\u00e9es souvent \u00e0 Dieu ou d\u2019autres divinit\u00e9s r\u00e9f\u00e9rentielles<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Id\u00e9otableau sur les <premi\u00e8res sensorialit\u00e9s de l’enfant><\/p>\n

          Ce tableau repr\u00e9sente une partie des bases du d\u00e9veloppement d\u2019aspect interminable de l\u2019id\u00e9ocorrespondance entre la conscience sensorielle et les math\u00e9matiques. Il est bas\u00e9 sur l\u2019\u00e9tude des id\u00e9es concernant les sensorialit\u00e9s de l\u2019enfant et de l\u2019histoire des math\u00e9matiques.<\/p>\n

          Les points de vue oppos\u00e9s de l\u2019enfant et de la m\u00e8re<\/em><\/p>\n

          On a voulu penser Dieu comme parfait parce que cela apparaissait comme la plus haute id\u00e9e que l\u2019on pouvait s\u2019en faire. Ainsi, on a tent\u00e9 de le penser comme le p\u00e8re parfait. Il \u00e9tait \u00ab\u00a0notre P\u00e8re\u00a0\u00bb supr\u00eame et parfait en tant que tel.<\/p>\n

          \u2026 Jadis, l\u2019id\u00e9e du p\u00e8re le plus parfait a co\u00efncid\u00e9 avec celle de la plus parfaite\u00a0autorit\u00e9, \u00e0 laquelle devait r\u00e9pondre la plus parfaite\u00a0ob\u00e9issance. \u2026 Aujourd\u2019hui la m\u00e8re peut tr\u00e8s bien se trouver tr\u00e8s peu parfaite dans son r\u00f4le de m\u00e8re. L\u2019enfant comprendra ainsi que, non seulement sa m\u00e8re est s\u00e9par\u00e9e de lui, qu\u2019elle a ses limitations et qu\u2019elle lui est d\u2019autant plus adorable.<\/p>\n

          Une id\u00e9o-th\u00e9ologie<\/em><\/p>\n

          La question \u00e0 nous poser ici est d\u2019abord celle de la puissance de Dieu\u00a0(ou de la <m\u00e8re> du point de vue de l\u2019humanit\u00e9) tout en respectant son point de vue. Comme Dieu est sans doute en mesure d\u2019envisager beaucoup plus de possibles que l\u2019humain ne peut le faire, il serait tout \u00e0 fait vraisemblable qu\u2019il soit capable d\u2019imaginer ou de concevoir des possibilit\u00e9s qui \u00e9chappent \u00e0 sa puissance.<\/p>\n

          Ce n\u2019est pas du tout consid\u00e9rer un Dieu impuissant. Au contraire, il n\u2019en serait que plus puissant l\u00e0 o\u00f9 cela compte le plus.<\/p>\n

          La vulgarisation id\u00e9om\u00e9trique des sciences s\u2019adressera d\u2019abord et surtout au grand public, mais aussi de fa\u00e7on essentielle, aux chercheurs afin d\u2019\u00eatre en mesure de croiser leurs savoirs et faire en sorte que les nouvelles id\u00e9es partag\u00e9es par tous dans leurs propres recherches id\u00e9om\u00e9triques.<\/p>\n

          (())<\/p>\n

          Retour \u00e0<\/p>\n